В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев. Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровож­даемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. 
Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нерв­ной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помо­гают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, сни­мают умственную усталость. Они способны улучшить произно­шение многих звуков, а значит - развить речь ребенка. 
Н. А. Бернштейн писал: «Представление, что при любом двигательном тренинге... упражняются не руки, а мозг, в начале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». 
В. А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находит­ся на кончиках его пальцев».
 Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пи­шет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития че­ловечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; осо­бенно велика здесь была роль руки... развитие функции руки и речи у людей шло параллельно». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть ру­ки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат». Исследования М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре боль­ших полушарий мозга. 
Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря разви­тию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человече­ского тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Такую тренировку следует начи­нать с самого раннего детства. 

Пальчиковая гимнастика позволяет:

• научить ребенка концентрировать свое внимание и пра­вильно его распределять;
• развить память, поскольку ребенок запоминает определен­ные положения рук и последовательность движений;
• развить воображение и фантазию (овладев всеми упражне­ниями, он сможет «рассказывать руками» целые истории),
• приобрести силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма;
• сделать речь более четкой, ритмичной, яркой, усиливая контроль за выполняемыми движениями;
• создать благоприятный эмоциональный фон, развить уме­ние подражать взрослому, научить вслушиваться и понимать смысл речи, повысить речевую активность ребенка;
• индуктивно привести к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельно­сти речевых зон, что в конечном итоге стимулирует развитие речи. 

Весь материал подаётся в игровой форме. Так, на­пример, из пальчиков складываются герои различных сценок и ска­зок; пальчики подражают действиям различных героев или пред­метов:

Баран стучит: бум-бум, 
Раздается громкий шум. (Кулачками стучат по столу.)

Утюжок так гладко гладит,
Ни морщинки не оставит. (Ладони трут друг о друга.)

Основной причиной несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста становится несовершенство дви­жений артикуляционных органов или их недоразвитие. Поэтому важнейшим этапом в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения является работа по подготовке артикуляци­онного аппарата. У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук. О взаимосвязи этих двух органов уже отмечалось ранее. Поэтому очень эффектив­ной методикой в развитии речевого аппарата и мелкой моторики может стать сопряженная гимнастика. Она воспроизводит и синтезирует в себе театрально-игровую деятельность. Спо­собствует не только развитию мелкой моторики руки, но и луч­шей координации движений. 
Упражнения объединены простым сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка. Фонематическое восприятие - способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Стойкое исправление произношения может быть гарантиро­вано только при опережающем формировании фонематического восприятия. А если в этом формировании определенную роль сыграют пальчики, то процесс несомненно ускорится. Опреде­ленное положение пальцев создает наглядный образ того или иного предмета, ассоциирует тот или иной звук с этим предме­том. 
Например, [у] - песенка волка (складывают из пальчиков «голову волка»); [га] - песенка гуся (изображают голову гуся: все пальцы вместе, большой палец опускается-поднимается); [му] - песенка коровы (указательный палец и мизинец вперед, остальные в кулаке); [кар] - песенка вороны (все пальцы в кула­ке, указательный и большой - «клюв»).
Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей с дефектами речи. Их речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей. Необходимо подбирать такой материал, чтобы в одной паль­чиковой гимнастике содержалось большое количество разнооб­разных пальцевых движений и они сочетались бы с произноси­мым текстом. 
В начале занятий у большинства детей возникают трудности: пальцы малоподвижные, движения неточные, темп даже самых легких упражнений замедленный. Но к середине учебного года дети овладевают даже самыми сложными упраж­нениями. Развитие связной речи является важнейшим условием ус­пешности обучения ребенка в школе. Формирование связной речи у детей при отсутствии патологии в речевом и психиче­ском развитии - изначально сложный процесс, который много­кратно усложняется, если имеет место любая речевая патология (ФФНР, ОНР, ФНР). В коррекционной работе с детьми-логопатами формирова­ние связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в архисложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой рабо­ты логопеда, воспитателей, родителей и ребенка. 
Велика роль пальчикового театра в развитии речи детей. Если в пальчиковой гимнастике позы меняются достаточно быстро, согласно стихотворному тексту, то в пальчиковом теат­ре необходимо удерживать одну и ту же позу какое-то время. При этом ребенок должен перевоплотиться в героя, изменить голос, интонацию, припомнить различные детали, повадки изо­бражаемого персонажа. Теперь он «актер» и должен постараться сыграть свою «роль» так, чтобы «зрителям» было интересно. Для театра можно использовать как пальчиковые куклы, так и сами пальчики. 
Работа с использованием пальчиковых кукол осуществляет­ся поэтапно. Вначале дети надевают их на пальцы правой руки, потом - левой, и ведут диалоги в парах. Освоив этот прием, ре­бенок сможет говорить сразу за двух персонажей (за двух кукол на пальцах левой и правой рук). Вначале лучше подбирать сти­хотворные и прозаические диалоги, небольшие по содержанию.
Такие тексты быстрее запоминаются. Часто в сценках содержится материал, расширяющий знания детей по определенной теме, например куклы, изображающие лесных зверей, встречаются в лесу и рассказывают о том, как они зимуют:

заяц («К зиме как снег я побелел - / Шубку новую надел»), 
лиса («Я зимы не боюсь, / В шубку теплую ряжусь»), 
медведь («Я с осени свой жир копил, / Я много ел и много пил, / А теперь я в буреломе / Сладко сплю, как будто в доме»), 
волк («Я зимой холодный / Всегда злой, голодный»). 

Кукол можно заменить пальчиками, сложив их определен­ным образом, изображая тот или иной предмет, зверя, птицу и т. д. При этом вспоминаются повадки животных, их характер, место проживания. Стихотворные тексты не только быстро запоминаются, но и нравятся детям, несут на себе эмоциональную окраску, расши­ряют знания детей, словарный запас, стимулируют к игровой деятельности, развивают воображение. 

Играйте с детьми в паль­чиковые игры! 
Развивайте их речь и мышление! 

С пальцами движения (шевелят пальцами), 
Улучшат, без сомнения (сжимают -разжимают кулачки),
Память и воображение (трут ладони друг о друга, выполняют круговые движе­ния ладонями)!
Если пальчики играют (поочередно соединяют пальцы с большим),
Значит, речь нам развивают (пальцем, хло­пают в ладоши)!

По материалам: Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет / С.И. Токарева    
Литература:

1. Белая, А.Е. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.- М.: ООО АСТ, 2002.
2. Ерошкина, С. Пальчиковый игротренинг / С. Ерошкина // Логопед.-2007.-№4. 
3. Новиковская, О.А. Умные пальчики. Игры для развития речи.-М.: Астрель, 2009.
4. Османова.Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики.- СПб.: КАРО. 2010.
5. Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр / М.С. Рузина, С.Ю. Афонькина.-СПб.: Кристалл, 1997.
6. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников – Л.П. Савина.-М.: ООО АСТ, 2002.